逃离塔科夫

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  • 找准法治教育创新(xin)点 让(rang)校园法治文化扮好“隐性(xing)课(ke)程”
  • 作者:管(guan)理员 发布日期:2017-09-19点(dian)击率:1057次
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  • 十八届四中全会(hui)(hui)提出要把法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)纳(na)入(ru)国(guo)民教(jiao)(jiao)育(yu)体系(xi),从青少年抓起,在(zai)中小(xiao)学(xue)设(she)置法(fa)(fa)(fa)治(zhi)知识课程。中小(xiao)学(xue)阶段是(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)世界(jie)观(guan)(guan)、人(ren)生观(guan)(guan)、价值观(guan)(guan)形(xing)成的(de)(de)关键时期。在(zai)中小(xiao)学(xue)开展有针(zhen)对(dui)性的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)贯彻党(dang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方针(zhen)、实施素质教(jiao)(jiao)育(yu)、培养社(she)会(hui)(hui)主义(yi)合格公民的(de)(de)客观(guan)(guan)要求,也是(shi)(shi)建设(she)社(she)会(hui)(hui)主义(yi)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)国(guo)家的(de)(de)基础(chu)工程,是(shi)(shi)贯彻和执行(xing)党(dang)的(de)(de)依法(fa)(fa)(fa)治(zhi)国(guo)方略的(de)(de)切实需要。法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)开展的(de)(de)方式和途径(jing)直接影响着法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)实施效果(guo),因此,在(zai)把法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)纳(na)入(ru)国(guo)民教(jiao)(jiao)育(yu)体系(xi)的(de)(de)过程中,在(zai)中小(xiao)学(xue)开展法(fa)(fa)(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)过程中,法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)途径(jing)和机制(zhi)创新至关重要。

    转变理念 改革法治教育课堂教学模式

    建设(she)社会主义(yi)(yi)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)国家,其基(ji)本前提之一是建立公民(min)的法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)信仰(yang)、增强法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)信念,形(xing)成(cheng)尊法(fa)(fa)、学法(fa)(fa)、守法(fa)(fa)、用法(fa)(fa)的法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)识(shi)。而公民(min)良好法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)(yi)识(shi)的形(xing)成(cheng)关键在于进行(xing)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育。只有从小浸(jin)润在法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的环(huan)境下,广大青少年才有可能成(cheng)长为具有优良法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)素(su)养的现代(dai)公民(min)。因而,从小学阶(jie)段开(kai)始进行(xing)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育,从娃(wa)娃(wa)抓起,对于从小树立学生的法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)信念,培(pei)养法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)思维具有重要意(yi)(yi)义(yi)(yi)。

    一(yi)直以(yi)来,课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学都是法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)阵地。但是,中小(xiao)学法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)要(yao)途径是通过课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学来开展(zhan),形式比较(jiao)单一(yi),学生(sheng)(sheng)的(de)(de)学习积极性不高;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学内容脱离(li)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活经验和(he)社会现(xian)实,学生(sheng)(sheng)难(nan)以(yi)产生(sheng)(sheng)共鸣;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学方法(fa)以(yi)讲授法(fa)为(wei)主(zhu),单一(yi)和(he)传统,课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学缺(que)少互动,在(zai)一(yi)定程度上抑制了学生(sheng)(sheng)法(fa)律知识(shi)的(de)(de)掌(zhang)握及法(fa)治(zhi)思维(wei)的(de)(de)形成,法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)难(nan)以(yi)转化为(wei)法(fa)治(zhi)意识(shi)的(de)(de)提高和(he)法(fa)治(zhi)行为(wei)的(de)(de)转变,表现(xian)为(wei)一(yi)种他(ta)律教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)而(er)非自律教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。因(yin)此,要(yao)转变法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念,将法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)课(ke)程放在(zai)中小(xiao)学课(ke)程体系中更加(jia)重要(yao)的(de)(de)地位,开展(zhan)多学科渗(shen)透的(de)(de)法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学,改革中小(xiao)学法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学模式,使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学方式更加(jia)贴(tie)近学生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活,更加(jia)适合学生(sheng)(sheng)的(de)(de)年(nian)龄特征。

    各科教(jiao)(jiao)师(shi)要在各自任(ren)教(jiao)(jiao)的(de)(de)学(xue)(xue)科课(ke)(ke)程中挖(wa)掘法(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)因(yin)素,如语文(wen)和(he)历(li)史教(jiao)(jiao)师(shi)可以通(tong)过(guo)对(dui)文(wen)学(xue)(xue)和(he)历(li)史作(zuo)品(pin)中典型事(shi)件(jian)和(he)人(ren)(ren)物形象的(de)(de)分(fen)析,向(xiang)学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)爱国(guo)主义等方面的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。生(sheng)物课(ke)(ke)上对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)保护环境、热爱生(sheng)命、尊重人(ren)(ren)权(quan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu);体育(yu)(yu)课(ke)(ke)开展遵(zun)守规(gui)则(ze)(ze)、崇尚(shang)公正的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。因(yin)而,加(jia)强多学(xue)(xue)科协(xie)同(tong)是使法(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更为(wei)深入(ru)进(jin)行(xing)的(de)(de)有效(xiao)的(de)(de)途径(jing)。在此基础上,通(tong)过(guo)法(fa)(fa)律知(zhi)识(shi)的(de)(de)普及、法(fa)(fa)治(zhi)素养的(de)(de)养成(cheng),将法(fa)(fa)治(zhi)意识(shi)、法(fa)(fa)治(zhi)观念、法(fa)(fa)治(zhi)原则(ze)(ze)、法(fa)(fa)治(zhi)精神及其价(jia)值追(zhui)求(qiu)融入(ru)到中小学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)识(shi)结构和(he)日常(chang)行(xing)为(wei)之(zhi)中,真(zhen)正形成(cheng)法(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)进(jin)头(tou)脑,将法(fa)(fa)治(zhi)思维变(bian)成(cheng)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)习(xi)惯和(he)生(sheng)活的(de)(de)一部分(fen)。

    抓住关键 法治教育师资要走向专业化

    中学校法治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)开展的效果(guo)如何,与拥有(you)一(yi)支健全而(er)优秀的法治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)师资队(dui)伍(wu)直接相关。教(jiao)师队(dui)伍(wu)是决定(ding)教(jiao)育(yu)(yu)质(zhi)量的前(qian)提和(he)保障,没(mei)有(you)一(yi)支高水(shui)平、专(zhuan)业化的中小(xiao)学法治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)师队(dui)伍(wu),法治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的质(zhi)量就(jiu)难以提升。中小(xiao)学法治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)师队(dui)伍(wu)专(zhuan)业化程度不高,是当前(qian)中小(xiao)学法治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)过程中比较突出的问题。

    根据教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部的(de)(de)(de)(de)(de)要求,2016年秋季义务教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)小学(xue)(xue)(xue)和(he)初(chu)中(zhong)(zhong)起始年级《品(pin)(pin)德(de)(de)(de)(de)与(yu)生(sheng)活(huo)》《思(si)(si)(si)想品(pin)(pin)德(de)(de)(de)(de)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材名(ming)称统(tong)一更改(gai)为《道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)与(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)》。以深圳市为例,在调查走(zou)访的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)(zhong),我们(men)(men)发现(xian),中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)(xue)阶段的(de)(de)(de)(de)(de)《道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)与(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)》课程(cheng)任(ren)课教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)绝(jue)大(da)部分是师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范类思(si)(si)(si)想政治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)毕(bi)(bi)(bi)(bi)业(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng),个别为中(zhong)(zhong)文(wen)、历史等其他专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye),法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)背(bei)景的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)课教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)几乎没(mei)有(you)。在小学(xue)(xue)(xue)阶段,《道(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)与(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)》任(ren)课教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)几乎都(dou)由班主任(ren)或(huo)者语文(wen)、数(shu)学(xue)(xue)(xue)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)兼任(ren),思(si)(si)(si)想政治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)背(bei)景的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)很少(shao),更不(bu)用说法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)背(bei)景出身的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)了(le)。就小学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)而(er)言,四(si)十岁以上的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)部分是中(zhong)(zhong)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)毕(bi)(bi)(bi)(bi)业(ye)(ye)(ye)(ye)多年,新入职的(de)(de)(de)(de)(de)年轻(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)多是小学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)毕(bi)(bi)(bi)(bi)业(ye)(ye)(ye)(ye),我国目前高师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)院(yuan)校(xiao)大(da)部分小学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)实(shi)行全(quan)科式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue),一般会开设《思(si)(si)(si)想品(pin)(pin)德(de)(de)(de)(de)课程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》这门(men)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)课,对这些未来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)开展系统(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)训练(lian)。但是,除了(le)《思(si)(si)(si)想品(pin)(pin)德(de)(de)(de)(de)修养与(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律基(ji)础》和(he)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)政策与(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)规(gui)(gui)》这两门(men)课之(zhi)外,他们(men)(men)几乎没(mei)有(you)接受过系统(tong)而(er)扎实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律素养教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。而(er)因为专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)选(xuan)择和(he)职业(ye)(ye)(ye)(ye)规(gui)(gui)划等原因,政法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)院(yuan)校(xiao)毕(bi)(bi)(bi)(bi)业(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)和(he)综合类院(yuan)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)毕(bi)(bi)(bi)(bi)业(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)几乎不(bu)会选(xuan)择去中(zhong)(zhong)小学(xue)(xue)(xue)做(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。中(zhong)(zhong)小学(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)想品(pin)(pin)德(de)(de)(de)(de)课老(lao)师(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)乏(fa)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)背(bei)景,而(er)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)背(bei)景的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏(fa)中(zhong)(zhong)小学(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)技能训练(lian)。知识背(bei)景的(de)(de)(de)(de)(de)交叉与(yu)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)技能训练(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)就凸(tu)显出来(lai)了(le)。

    为解(jie)决这一矛盾,培(pei)养新(xin)时期(qi)适应(ying)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)实际的法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)师资(zi)队(dui)(dui)伍(wu),就必须(xu)要(yao)改革目前(qian)高(gao)校的人才培(pei)养方(fang)向,探索(suo)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)专(zhuan)(zhuan)职(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师培(pei)养模式。因此(ci),有(you)必要(yao)有(you)计划地(di)实施中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)专(zhuan)(zhuan)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师能力提高(gao)工程(cheng),培(pei)养专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)化的中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)师资(zi)队(dui)(dui)伍(wu)。具体(ti)而言,在职(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)阶(jie)(jie)段,鼓励(li)高(gao)校适当调整专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)人才培(pei)养方(fang)案,探索(suo)青少年(nian)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)向研究生的培(pei)养,地(di)方(fang)政府应(ying)创造条件吸引法(fa)(fa)(fa)学(xue)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)毕业(ye)(ye)生担(dan)任(ren)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)课教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师。职(zhi)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)阶(jie)(jie)段,完善(shan)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师继(ji)续教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)训(xun)(xun)制(zhi)度,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)行政部门应(ying)联(lian)合高(gao)校为中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师培(pei)训(xun)(xun)提供(gong)支持。组织现有(you)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师参加法(fa)(fa)(fa)律专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)的学(xue)历教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)或进修,并积极引进高(gao)校法(fa)(fa)(fa)学(xue)专(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)毕业(ye)(ye)生或相关法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)工作者加入中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师队(dui)(dui)伍(wu)。建立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)师资(zi)培(pei)训(xun)(xun)基地(di),完善(shan)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)副(fu)校长聘任(ren)、管理、考(kao)核(he)制(zhi)度,对(dui)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)学(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)副(fu)校长进行培(pei)训(xun)(xun)。

    营造氛围 让校园法治文化扮好“隐性课程”

    法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文化建(jian)(jian)设是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)校园文化建(jian)(jian)设的一项重要内容。中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文化是(shi)(shi)(shi)指(zhi)渗透在(zai)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)生(sheng)思想和行(xing)为方式中(zhong)(zhong)的法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)意(yi)识(shi)、法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)原则、法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)精神、法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)为及其价值追求(qiu),是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)学(xue)(xue)校通过(guo)规(gui)章制度、教(jiao)学(xue)(xue)内容、课外活(huo)动等所体现出(chu)来的文化内涵,更是(shi)(shi)(shi)一种体现依法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)校理念和规(gui)范(fan)学(xue)(xue)生(sheng)言行(xing)的精神文化体系(xi)。

    教育学(xue)里有一个(ge)概念叫“隐性(xing)课(ke)程(cheng)”,它是(shi)(shi)(shi)相(xiang)对于“显性(xing)课(ke)程(cheng)”而言的(de)(de)(de)(de)。是(shi)(shi)(shi)指(zhi)“学(xue)校(xiao)(xiao)政策及课(ke)程(cheng)计(ji)划(hua)中(zhong)未明确规定的(de)(de)(de)(de)、非正式和(he)无意识的(de)(de)(de)(de)学(xue)校(xiao)(xiao)学(xue)习经验”,校(xiao)(xiao)园(yuan)文(wen)化(hua)(hua)就是(shi)(shi)(shi)一种(zhong)非常典型的(de)(de)(de)(de)隐性(xing)课(ke)程(cheng)。在(zai)中(zhong)小学(xue),新更名的(de)(de)(de)(de)《道德与法(fa)(fa)治》代替小学(xue)阶(jie)(jie)段的(de)(de)(de)(de)《品德与生活》和(he)初中(zhong)阶(jie)(jie)段的(de)(de)(de)(de)《思想(xiang)品德》。《道德与法(fa)(fa)治》作为显性(xing)课(ke)程(cheng)担负着(zhe)传授法(fa)(fa)律知识,培育法(fa)(fa)治思维等任(ren)务。而作为隐性(xing)课(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)园(yuan)法(fa)(fa)治文(wen)化(hua)(hua)则与法(fa)(fa)治课(ke)程(cheng)是(shi)(shi)(shi)相(xiang)辅相(xiang)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)作用。

    科学构建 家庭、学校、社会协同教育

    中小学(xue)(xue)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)单(dan)靠学(xue)(xue)校(xiao)开展教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)活动是难(nan)以完(wan)成的。《青少(shao)年法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)纲》指出,要(yao)加强家庭(ting)、学(xue)(xue)校(xiao)、社会(hui)三种途(tu)径的法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu),拓宽法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的途(tu)径。因此,要(yao)提高法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的实效性,就必须在学(xue)(xue)校(xiao)、家庭(ting)、社会(hui)之间建立(li)起(qi)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)协(xie)同(tong)网(wang)络,整合学(xue)(xue)校(xiao)、家庭(ting)、社会(hui)三方(fang)的法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)资源。建立(li)以学(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)为(wei)主家庭(ting)、社会(hui)为(wei)辅助的中小学(xue)(xue)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)共(gong)同(tong)体。

    学(xue)校(xiao)作为实(shi)施法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)阵地,起着引领法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)开展(zhan)和(he)(he)实(shi)施的(de)(de)(de)导向作用(yong)(yong)。中(zhong)小学(xue)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)开展(zhan)和(he)(he)实(shi)施,应该强调(diao)家庭(ting)责任(ren),将法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)全部任(ren)务转移到(dao)学(xue)校(xiao)是(shi)不(bu)科学(xue)也是(shi)不(bu)现实(shi)的(de)(de)(de)。父母是(shi)孩子的(de)(de)(de)第一任(ren)老师(shi),父母在家庭(ting)中(zhong)营造一个良好法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)氛围,培养子女的(de)(de)(de)规则意识、平(ping)等意识,既起到(dao)了榜样示范的(de)(de)(de)作用(yong)(yong),同时也是(shi)巩固学(xue)校(xiao)法(fa)(fa)治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)的(de)(de)(de)重要(yao)力量。比(bi)如(ru)目(mu)前备(bei)受关注的(de)(de)(de)校(xiao)园欺凌事(shi)件,主动实(shi)施欺凌一方的(de)(de)(de)学(xue)生,其动机、心理(li)和(he)(he)行(xing)为的(de)(de)(de)背(bei)后都与家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)有着千(qian)丝万缕的(de)(de)(de)联系(xi)。

    法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)开(kai)展(zhan)不(bu)能一(yi)(yi)味地(di)加大课(ke)时量,课(ke)时总(zong)量和学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)精力都是有(you)限(xian)的(de)(de),如果一(yi)(yi)味地(di)做(zuo)“加法(fa)(fa)(fa)”无疑与“减负(fu)”的(de)(de)初衷是相违(wei)背(bei)的(de)(de)。因而,需要整合(he)已有(you)课(ke)内(nei)外的(de)(de)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育资源来做(zuo)“减法(fa)(fa)(fa)”,通(tong)(tong)过改善法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)和通(tong)(tong)过多元(yuan)化,多渠(qu)道的(de)(de)途(tu)径开(kai)展(zhan)活动,进(jin)而提升中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)实(shi)(shi)效性。同时,建立中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育校外实(shi)(shi)践(jian)基地(di),通(tong)(tong)过参观、调查、模(mo)拟法(fa)(fa)(fa)庭等实(shi)(shi)践(jian)形式,拓宽(kuan)中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)渠(qu)道,创新中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)途(tu)径机制,让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接触法(fa)(fa)(fa),学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)法(fa)(fa)(fa),运用法(fa)(fa)(fa),营造中(zhong)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)外部支持环境(jing),巩固法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)实(shi)(shi)施(shi)效果。

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王源
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